布魯納的教育學(xué)思想主張

布魯納對認(rèn)知過程進(jìn)行過大量研究，在詞浯學(xué)習(xí)、概念形成和思維方面有諸多著述，對認(rèn)知心理理論的系統(tǒng)化和科學(xué)化作出一貢獻(xiàn)。布魯納主要因?yàn)閷逃鞒鼋艹鲐暙I(xiàn)而聞名于世。

布魯納的教育學(xué)思想主張

教育和教學(xué)應(yīng)該重視學(xué)生的智能發(fā)展。教育和教學(xué)的重要任務(wù)，就是遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生智慧的發(fā)展。完善的教學(xué)理論必須探討學(xué)生的學(xué)習(xí)心理發(fā)展變化過程，從而使學(xué)生的心理能力得到最大的發(fā)展。

注重教授各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。由于任何一門學(xué)科都可以構(gòu)成一系列由基本概念和基本原理組成的基本結(jié)構(gòu)，因此，教授任何一門學(xué)科，主要是使學(xué)生理解和掌握這門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)以及這門學(xué)科所特有的研究方法。

通過學(xué)習(xí)各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，不僅能使學(xué)生容易地掌握整個學(xué)科，而且能促進(jìn)知識“遷移”的能力。

強(qiáng)調(diào)學(xué)科基礎(chǔ)的早期學(xué)習(xí)。由于學(xué)生完成“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”的狀態(tài)并不是隨生理年齡的增長，而主要是隨環(huán)境和教育的作用而進(jìn)展的，因此，教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，使他們盡可能早地開始學(xué)習(xí)某些學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，甚至打破中小學(xué)和大學(xué)的同一門學(xué)科的界限。

教師是結(jié)構(gòu)教學(xué)中的主要輔助者。盡管在教學(xué)中要充分運(yùn)用各種教學(xué)輔助工具，但教師仍是教學(xué)中的主要輔助者。在教一門學(xué)科時，教師必須努力使學(xué)生理解和掌握該門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們的智慧發(fā)展。

布魯納的教育學(xué)代表作是什么

《教育過程》一書分“引論”部分和繼“引論”部分的正文，共五章。其中，四個題目是《結(jié)構(gòu)的重要性》、《學(xué)習(xí)準(zhǔn)備》、《直覺思維和分析思維》和《學(xué)習(xí)動機(jī)》。

教育過程是指學(xué)校教育過程。即在教育者和受教育者共同參與下，運(yùn)用各種教育措施實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的進(jìn)程。是教育者有目的、有計(jì)劃地運(yùn)用教育影響，引導(dǎo)或促進(jìn)受教育者身心向教育者預(yù)期的目標(biāo)轉(zhuǎn)化的過程。

學(xué)校教育過程的主要矛盾是教育者代表社會需要所提出的教育要求與受教育者身心發(fā)展的需要及發(fā)展特點(diǎn)、水平之間的矛盾。這種矛盾是推動教育過程向前發(fā)展的基本動力。

布魯納提出的探究方法是什么

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

它是一種讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)自行發(fā)現(xiàn)問題，并掌握科學(xué)原理的一種教學(xué)方法。它特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，要求學(xué)生利用課本提供的材料與教師提供的信息，通過自己獨(dú)立思考，找出解決問題的方式和方法，進(jìn)而形成正確的結(jié)論與概念。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的基本過程是：掌握學(xué)習(xí)課題、制定設(shè)想、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、發(fā)展和總結(jié)。

布魯納認(rèn)為，只有學(xué)生自己親自發(fā)現(xiàn)的知識才是真正屬于他自己的東西。教學(xué)目的不是要學(xué)生記住教師和教科書上所陳述的內(nèi)容，而是要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的能力，培養(yǎng)學(xué)生卓越的智力。這樣學(xué)生就好比得到了打開知識大門的“鑰匙”，可以獨(dú)立前進(jìn)了。